Sistema de talleres metodológicos para la preparación de los profesores a tiempo parcial (página 2)
Representación gráfica de la Estructura
General del Sistema de talleres
metodológicos.
Componentes del Sistema de talleres
metodológicos y sus interacciones.
Como ya se ha expresado, el Sistema de talleres
metodológicos que se diseña, está dirigido a
contribuir a la preparación de los profesores a tiempo
parcial de la Filial Universitaria del municipio Ciénaga
de Zapata. Este constituye su objetivo general.
El Sistema se fundamenta en los postulados
didácticos, que determinan y secuencian el propio
sistema.
En la concepción de los talleres
metodológicos que se diseñan, se tiene en cuenta la
estructura metodológica de estos, que cuentan con: tema,
objetivos, introducción, desarrollo y conclusiones. Los
talleres se conciben en dos etapas o fases: ejecución y
evaluación, concibiéndose 12 talleres en la primera
etapa, que incluyen la teoría y la práctica, y 1
taller evaluativo final que comprobará las habilidades
adquiridas por los profesores a tiempo parcial.
El sistema de talleres garantiza, con el uso de
métodos que promueven la participación activa y
consciente de los profesores a tiempo parcial, transformar del
estado inicial de la preparación del profesor a tiempo
parcial, al estado deseado.
El Sistema de talleres que se propone tiene
carácter didáctico, ya que se concibe para el
perfeccionamiento del proceso de
enseñanza–aprendizaje en la Filial Universitaria
Municipal de Ciénaga de zapata. Su fundamento esencial lo
constituye la concepción histórico-cultural de
Vigotsky atendiendo a:
Permite al profesor a tiempo parcial diagnosticar la
estructura del proceso de enseñanza-aprendizaje de
forma científica, para potenciar y desarrollar
capacidades, ofreciendo la posibilidad de la
transmisión de la herencia cultural de la
humanidad.El empleo del concepto de Zona de Desarrollo
Próximo o Potencial, como el espacio formativo y los
niveles de ayuda para el profesor a tiempo parcial, con
conciencia de sus limitaciones, para superarlas.Se fundamentan en el manejo de actividades para el
aprendizaje para provocar cambios en los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de los participantes, desde
la enseñanza grupal.La utilización de estos métodos
brindan la posibilidad para crear un ambiente adecuado de
participación, de trabajo en grupos y que garantice el
desarrollo del talento y de la creatividad.El profesor a tiempo parcial con la
aplicación del sistema de talleres
metodológicos, puede planificar su clase encuentro con
mayor calidad para lograr que el trabajo conlleve a las a
transformar del estado inicial al deseado.
Forma de instrumentación.
Para la instrumentación del Sistema de talleres
metodológicos concertarán un conjunto de
actividades, que garantizará la preparación del
profesor a tiempo parcial; será responsable de la
planificación, organización y control de las
actividades que se diseñen, las que deben responder a la
decisión relativa de cómo lograr el objetivo y la
adquisición de los saberes, mediante una constante
búsqueda de posibilidades y recursos para adoptar acciones
cada vez más óptimas. Se utilizarán
métodos activos que brindan la posibilidad para que se
pueda crear un ambiente adecuado de participación, de
trabajo en grupos y que garantice el desarrollo del talento y de
la creatividad. Se aprovecharán las reuniones
metodológicas u otras sesiones de trabajo
metodológico, superación o capacitación,
para lograr que estas actividades tengan un enfoque
interdisciplinario y que favorezcan al modo de actuación
de cada profesor, en función del cumplimiento del objetivo
general del Sistema de talleres metodológicos.
Se han trazado actividades, que requieren para
instrumentarlas, formas organizativas que posibilitan la
regulación de los propios procesos cognitivos en
relación con metas y objetivos conscientes, que permita al
profesor a tiempo parcial planificarse, evaluarse y valorar sus
propias actitudes y limitaciones, con respecto a la demanda
cognitiva, así como también el propio
desempeño durante el desempeño de la
actividad.
El Sistema de talleres necesita, por lo general, de la
conducción de un profesor a tiempo completo o un
coordinador, que con su modo de actuación se proponga como
objetivo la preparación didáctica, para el
desarrollo de habilidades en la planificación de sus
clases y la elaboración del P-1, de modo que favorezca, la
creación de un espacio comunicativo-reflexivo de
interacción profesor-profesor y coordinador-profesor,
estimule la actividad independiente y permita la
evaluación continua y sistemática del
desempeño cognitivo, mientras que al profesor a tiempo
parcial se le demanda su activismo para que se produzca el
recorrido del aprendizaje, que se distinga por su carácter
integrador, independiente, creativo, participativo y
comprometido.
El Sistema de talleres metodológicos tienen una
duración de aproximadamente 90 minutos cada
uno.
El sistema de talleres metodológicos tiene como
objetivo:
– Contribuir a la preparación metodológica
de los profesores a tiempo parcial, que imparten docencia en la
Filial Universitaria Municipal de Ciénaga de Zapata, para
dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se estructuraron de la siguiente forma: Tema, objetivo,
introducción, desarrollo y conclusiones.
Se organiza en dos etapas o fases:
Ejecución: el sistema de talleres
metodológicos determina el trabajo a desarrollar, en
armonía entre la planificación previa y la
ejecución de las actividades dentro del taller. Se
debe tener en cuenta la mayor independencia posible de los
participantes, sobre la base de la ejecución de las
actividades que conlleven a formar un aprendizaje activo,
consciente, reflexivo, en los mismos.Evaluación: Aunque todos talleres contemplan
un momento para la comprobación de los contenidos
abordados por temas, se requiere de una evaluación
integradora que permita medir las transformaciones ocurridas
en la preparación de los profesores a tiempo parcial,
atendiendo a lo planeado.
La autora tuvo en consideración las ventajas de
los sistemas de talleres metodológicos, que al respecto se
destacan a continuación:
– Posibilitan la creación de un espacio
persuasivo de interacción entre los profesores y quien los
prepara en un ambiente emocional, que activa las vías
sensoriales y racionales.
– Tienen varias aristas: educativa, social y de
acción práctica.
– Sirven para analizar temas concretos, y que las
reflexiones generadas trascienden el momento del debate, llegando
a un compromiso individual y colectivo para la
acción.
– Son espacios para llegar a hacer, a partir de las
experiencias.
– Contribuye a la reflexión y la acción
grupal e individual.
– Posibilitan el acercamiento entre la teoría y
la práctica.
Sistema de
talleres metodológicos para la preparación de los
profesores a tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal
de Ciénaga de Zapata
Etapa ejecución
Taller No1
Tema: Presentación del sistema de talleres
metodológicos. "Introducción."
Objetivo: Caracterizar la estructura general de
los talleres.
– Presentación del título del taller y
orientación hacia el objetivo.
Introducción
Lectura de la siguiente frase martiana ¨Los
estudiantes son el baluarte de la libertad, y su ejercicio
más fuerte.¨ Preguntar la significación de ella
para el proceso de enseñanza- aprendizaje, y
debatir.
Desarrollo
Se formarán equipos. Analizarán las
diferentes definiciones de taller metodológico dados por
variados autores, especialmente el de la Resolución
no.210/07. Reglamento para el Trabajo Docente
Metodológico, capítulo II p.5 y expondrán
sus criterios.
– Se entregarán tarjetas con las temáticas
que se proponen abordar en los talleres y trabajarán de
forma independiente en los equipos.
– Se abordarán los procedimientos que se van a
utilizar, para desarrollar los talleres. Se propiciará una
reflexión y conduciéndolos a un diálogo
abierto; proposición de las temáticas que van a ser
tratadas, atendiendo a las necesidades de los profesores a tiempo
parcial para la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Conclusiones: Se evalúa, con la
participación de cada miembro del equipo, las experiencias
sobre la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Taller No2
Tema: "Las transformaciones de la nueva
educación superior cubana."
Objetivo: Explicar la importancia de las nuevas
transformaciones de la educación superior cubana, para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la
filial universitaria municipal.
Introducción: Revisión de la
actividad independiente.
– ¿Qué necesita el profesor de la filial
universitaria para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación superior? Establecer debate
sobre papel del profesor para asumir los nuevos retos de la
educación superior.
Se presenta el siguiente pensamiento martiano:
"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que
le ha antecedido: Es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel
de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo
debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a flote;
es preparar al hombre para la vida." (Martí J.
1961).
– Diálogo con ejemplos concretos sobre la
vigencia de este pensamiento, explicación sobre la
importancia que tiene para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje y la finalidad de la nueva
universidad cubana.
Presentación del tema del taller y
orientación del objetivo.
Desarrollo: – Distribución del trabajo por
equipo, con las siguientes temáticas para analizar el
contenido y analizar la importancia que tiene en el desarrollo
del proceso de enseñanza- aprendizaje:
Equipo #1: La Nueva Universidad Cubana y su
contribución a la Universalización del
conocimiento.
Bibliografía: Colectivo de autores. 2006,
Editorial Félix Varela .ISBN 959-258-971-2-p
Equipo # 2: Etapas de la educación superior en
Cuba. Transformaciones de la educación superior en Cuba, a
partir de 1959.
Bibliografía: Guadarrama González, Pablo.
"Etapas principales de la educación superior en Cuba",
Revistas de Historia de la Educación Latinoamericana.
Tunja. 2005. Nro. 3. págs. 49-72. Documento Descargado
desde la "Biblioteca Virtual de Filosofía y Pensamiento
Cubanos" http://biblioteca.filosofia.cu/
Equipo # 3. Hacia las transformaciones de la
Educación Superior en Cuba. Bibliografía: Dr. Pedro
Horruitiner Silva. La universidad cubana: El modelo de
formación.
Equipo # 4: La universalización de la
educación superior.
Bibliografía: Cárdenas
Benítez, Francisco Dr. Ing. 2005. La
universalización de la Educación Superior en Cuba.
Forjando una sociedad del conocimiento sustentable Disponible
en:http://www.monografias.com/trabajos20/universalizacion-escuela-cuba-
/universalizacion-escuelacuba-
Exposición del análisis realizado, para la
reflexión y el establecimiento de un diálogo
abierto y productivo, mediante la pregunta ¿Qué
importancia tiene la nueva universidad cubana y su
contribución a la universalización del
conocimiento, en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje se da en la universidad, a través del
conocimiento de estas temáticas?
¿Qué significación tiene la
adquisición de una cultura general e integral?
Conclusiones: Concluir con la siguiente
interrogante:
¿Qué importancia le confieres a las
transformaciones de la educación superior cubana para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?
Evaluación: Se evaluarán las
expresiones de los profesores a tiempo parcial que reflejen
conocimientos sobre la importancia de las transformaciones en la
educación superior, para la adquisición de una
cultura general integral, en estudiantes universitarios,
así como la necesidad de planificar actividades o realizar
acciones para que los estudiantes universitarios sientan
satisfacción en su aprendizaje. Deberán reflejar
los vínculos que se establecen con los contenidos de
enseñanza y el medio en que se desarrollan los estudiantes
universitarios.
Estudio independiente: Elabore dos o más
actividades para una clase encuentro, teniendo en cuenta los
requerimientos de la nueva universidad cubana. Para ello consulte
el libro Fundamentos Didácticos de la Educación
Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris Quesada
p.37-38.
Taller Nº.3
Tema: "Consideraciones acerca de las Ciencias de
la Educación."
Objetivo: Analizar los principios de la
Pedagogía, mediante las reflexiones acerca de las Ciencias
de la Educación para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Introducción: Revisión del estudio
independiente, a través de un diálogo abierto sobre
las actividades que han elaborado.
– Se dará lectura al siguiente fragmento: La
profesión pedagógica para el apóstol, fue
entendida en toda su dimensión, complejidad y retos que
debe asumir: ¨ […] Los hombres pueden levantar puentes
más fácilmente que almas […] ¨
visión que guarda estrecha correspondencia con el enfoque
que sustentó sobre el proceso de educación de la
personalidad. Sobre José de la Luz, expresó: ¨
[…] nada quiso ser para serlo todo, pues fue maestro
[…]."(Citado por Escribano Hervís, Elmys. La
concepción de la Educación en la obra de
José Martí, La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 2006.p. 44.)
– Se pedirán opiniones sobre la frase y su
vigencia.
– Presentación del tema del taller y la
orientación hacia el objetivo.
Desarrollo: Se exhorta a cada equipo a trabajar
en el contenido que abordaron en las fichas y resaltando lo
concerniente a las Ciencias de la Educación.
-Se les entregarán cintas de papel con la
definición de Pedagogía y cada una
contendrá, como diferencia, una frase y el nombre de una
figura determinada de las tradiciones pedagógicas cubanas.
Se orienta el análisis y arribarán a
conclusiones.
– Declarará cada equipo la figura de la
pedagogía cubana que les concernió y
expresarán sus juicios sobre la frase.
Se atienden las explicaciones y se pregunta:
¿Por qué la Pedagogía es una
ciencia y cuál es su objeto de estudio, principales leyes,
principios y categorías?
Evaluación: Diseño de actividades
que expresen la posibilidad de la adquisición de una
cultura general integral en los estudiantes universitarios y de
actividades o propuestas de acciones donde se demuestre el
dominio de los principios de la Pedagogía, para que los
estudiantes universitarios sientan satisfacción en su
aprendizaje. Los profesores a tiempo parcial manifestarán,
a través de la interpretación de una frase,
cómo se muestran en la actualidad las tradiciones
pedagógicas cubanas y que respondan a preservar,
desarrollar y promover la cultura en la humanidad, a
través de una educación intelectual,
educación científico-técnica,
educación político ideológica, entre
aspectos.
Estudio independiente: Ejemplifique mediante su
plan de clase encuentro, cómo se han tenido en cuenta los
principios de la Pedagogía.
1-Realización de fichas de los conceptos:
instrucción, educación y
enseñanza.
2- Análisis acerca de la relación
que existe entre estos conceptos y su importancia para el
desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Taller Nº4
Tema: La unidad entre instrucción,
educación y enseñanza
Objetivo: Demostrar cómo se manifiesta en
el proceso de enseñanza aprendizaje la relación
entre la instrucción, la educación y la
enseñanza.
Introducción: Se revisa el estudio
independiente realizado, que dará lugar a la
presentación del título del taller y la
orientación hacia el objetivo.
Desarrollo: a través de las interrogantes
siguientes exprese su opinión:
¿Cree usted que en la preparación de los
universitarios se puede hablar solamente de
instrucción?
¿Necesitan en el desarrollo de la personalidad
estas personas del componente educativo para su
preparación?
Establece un debate donde argumentantes la siguiente
frase "[…] Instruir es funesto, si no se enseña a
la vez sencillez, armonía y espiritualidad del mundo
[…] ¨ (Ibídem.106).
– Realización del análisis de los planes
de clases y (P-1) para determinar cómo se están
planificando las actividades en relación a la unidad que
debe existir entre instrucción y educación durante
el trabajo de los equipos.
– Debatir sobre la base de las dificultades que han
tenido y de las actividades que se pueden desarrollar.
Conclusiones: Exprese cómo se manifiesta
en el proceso de enseñanza-aprendizaje la relación
entre instrucción y educación del estudiante
universitario.
Evaluación: 1-Comprobar, a partir de
expresiones de los profesores a tiempo parcial, si reflejan
conocimientos sobre la necesidad de desarrollar en los
estudiantes una personalidad integral, portadora de elevados
valores y principios que son el fundamento de nuestra identidad
nacional.
2-Elaboración de acciones que reflejen la unidad
entre instrucción y educación.
Estudio independiente: Planifique actividades de
una clase encuentro en la que se contribuya a la
preparación de los estudiantes, donde se pongan de
manifiesto la instrucción y la educación en
función de incentivar la conciencia de
productor.
-¿Conoces la ciencia que posibilita la adecuada
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje?
Indaga sobre ella.
– Consulte el libro Fundamentos didácticos de la
Educación Superior Cubana del autor Dr. Oscar Ginoris
Quesada p. 38-55. Y responda: ¿Cuáles son sus
leyes, principios y categorías?
Taller NO 5
Tema: "El empleo de la
Didáctica."
Objetivo: Demostrar la aplicación de la
didáctica para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Introducción:- Iniciar preguntando:
¿Por qué la didáctica es una
ciencia?
– Presentar el título del taller y orientarlo
hacia el objetivo.
Desarrollo: A partir de la preparación del
estudio independiente se profundiza, mediante el debate las leyes
y principios de la Didáctica.
– Se organiza el trabajo en equipo mediante las
tarjetas:
Tarjeta # 1: Lea atentamente la siguiente
afirmación y responda: Para comprender y estructurar el
proceso de enseñanza aprendizaje, se debe modelar,
elaborar o diseñar acciones, ejecutarlas, dar seguimiento
y evaluar adecuadamente las relaciones entre los componentes del
proceso. Menciónelos y defina cada uno de
ellos.
Tarjeta # 2: En la actualidad ha tomado fuerza la idea
de que, para la adecuada inserción y protagonismo en la
vida moderna, todo individuo debe apropiarse de un conjunto
determinado de saberes, donde se reflejan las exigencias de las
actuales condiciones sociales. Se trata de un aprendizaje el cual
promueva el desarrollo integral del sujeto, posibilitando su
participación responsable y creadora en la vida social, y
su crecimiento permanente como persona comprometida con su propio
bienestar y el de los demás.
¿Cómo debe formularse el objetivo de la
clase, para que responda con estas exigencias?
Tarjeta # 3: La Didáctica como ciencia, tanto en
el plano educativo como instructivo, tiene dentro de sus
problemáticas, cumplir la misión de alcanzar en los
educandos una cultura general integral, de preservar, desarrollar
y promover, a través de sus procesos sustantivos y en
estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la
humanidad, que les permita tomar conciencia de su responsabilidad
como seres sociales críticos y transformadores,
orientándose en los sucesivos y frecuentes cambios que
ocurren en el mundo que les ha tocado vivir.
– Atendiendo a este planteamiento selecciona los
contenidos y medios de enseñanza de una clase encuentro de
la asignatura que prefiera el equipo.
Tarjeta # 4: Analiza la siguiente afirmación: La
motivación durante la clase encuentro se alcanza con la
selección de métodos activos que estimulen la
participación real de los estudiantes universitarios y
propicien la elevación de su capacidad de trabajo. En la
organización de las actividades de la clase encuentro se
debe lograr una atmósfera emocional positiva, el profesor
a tiempo parcial debe prestar atención a la
estimulación de la seguridad y la confianza de los alumnos
en sus propias posibilidades. Esto propiciará estabilidad,
placer, retardará la aparición de la fatiga y
elevará sistemáticamente la capacidad de trabajo
intelectual y física de sus estudiantes
– Teniendo en cuenta las preferencias del equipo,
seleccione un método a utilizar en una clase encuentro y
elabore actividades para su cumplimiento.
Al terminar la preparación cada equipo
seleccionará a uno de sus miembros y se procede a la
exposición del trabajo realizado.
Evaluación: 1 Elaboración de
acciones que reflejen la unidad entre instrucción y
educación.
2-Formulación de objetivos formativos.
3-Selección adecuada del sistema de
conocimientos, sistema de habilidades, normas en relación
al mundo que rodea a los estudiantes.
4-Selección adecuada de medios y métodos
de enseñanza.
Estudio independiente.
– Realicen un análisis del último plan de
clases de la asignatura que imparten, determinen las
insuficiencias y planifiquen la próxima clase encuentro,
teniendo en cuenta la temática abordada.
-Fichar los aspectos a tener en cuenta para formular un
objetivo de clase, teniendo en cuenta las habilidades a
lograr.
– Hacer fichas sobre niveles de asimilación del
conocimiento.
Bibliografía:
Colectivo de autores. Pedagogía. 1994_Ed. Pueblo
y Educación. P.11-14.
De La Rosa Vaillant, Luis. 2010. Alternativa
Metodológica para la estructuración y desarrollo de
la clase encuentro, de la asignatura "Metodología de la
Enseñanza de la Informática" en la Sede
Pedagógica Municipal de Jagüey Grande. Disponible en:
cict.umcc.cu–/repositorio/directorio
eventos/Universidad2010/UNI, Taller 9/Trabajos/.
Echevarría González, María Elena. 2011. El
encuentro como actividad presencial fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las sedes universitarias
municipales Disponible en:
http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html
Ginoris Quesada Oscar, 2009.Fundamentos
didácticos de la educación superior cubana.
Selección de lecturas.
Verrier Rodríguez, Roberto A. 2008. La Clase
Encuentro, como tipología de clase, se pueden aplicar,
dentro de ella, otros tipos de clases o formas: La Conferencia,
seminario, clase práctica, etc.
Taller Nº 6
Tema: "La formulación de los
objetivos"
Objetivo: Formular objetivos para el desarrollo
el proceso de enseñanza aprendizaje, atendiendo a los
requerimientos necesarios.
Introducción: Realización de un
pequeño debate sobre el análisis del objetivo de la
clase encuentro planeada en el estudio independiente, a
través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
quedó formulado el objetivo de la clase?
¿Qué papel juegan las habilidades en la
formulación del objetivo? Se escucharán las
experiencias que poseen al respecto.
-Presentación del título del taller y
orientarlos hacia el objetivo.
Desarrollo. Se orienta a cada equipo el debate
sobre las fichas elaboradas acerca de los niveles del
conocimiento y a partir de este análisis se comienza con
la formulación de objetivos que seleccionó cada
equipo en el plan de clase.
– Se realizan precisiones dirigidas a incorporar los
aspectos que no han previsto en la formulación del
objetivo, de ser necesario.
Se solicita la intervención de varios profesores
a tiempo parcial, para que expongan como expresaron el objetivo
antes del desarrollo de esta actividad y cómo quedó
formulado después del debate efectuado.
Evaluación 1-Se evaluará si las
intervenciones reflejan que los objetivos responden a las
habilidades que deben adquirir los estudiantes.
Estudio independiente: 1- Analice el P-1 de una
asignatura de su carrera. Preste atención a la
formulación de los objetivos. 2- Verifique si existe
relación entre el contenido de cada clase encuentro y los
objetivos propuestos.
Taller Nº 7
Tema: "La relación entre el objetivo y el
contenido."
Objetivo: Constatar la relación entre
objetivo y contenido mediante el análisis de un sistema de
clase encuentro.
Introducción:- ¿Determinaron alguna
relación entre el objetivo y los contenidos?
¿Qué Relación existe?
Explique.
– Presentación del título del taller y
orientación del objetivo.
Desarrollo: Se utiliza el mismo procedimiento que
en el taller Nº 5.- Durante el trabajo en equipo se analizan
cada uno de los sistemas que integran el contenido, a
través del programa de la asignatura que
imparten.
– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros
y se procede a la exposición del trabajo realizado,
partiendo de la pregunta ¿Cómo se pone de
manifiesto la relación entre objetivo y
contenido?
Evaluación: 1-Expresiones que reflejan los
vínculos que se establecen con los contenidos de
enseñanza y el objetivo.
2-Expresiones en la que los profesores a tiempo parcial
reflejen la necesidad de relacionar los contenidos con las
estrategias curriculares de la educación superior
(económica y dirección, medio ambiente,
preparación jurídica, PPD, lengua materna,
historia, computación, formación cívica) y
que estas sientan satisfacción en su
aprendizaje.
Estudio independiente: Consulte el libro
Fundamentos didácticos de la Educación Superior
Cubana. Selección de lecturas. Del Dr. Ginoris Quesada, O.
(Comp.) (2009). La Habana: Editorial Félix Varela, y fiche
los métodos de enseñanza, según su
clasificación.
Taller Nº 8
Tema: Los métodos de enseñanza
aprendizaje. Clasificación de los
métodos.
Objetivo: Identificar los métodos,
partiendo de su clasificación, para su utilización
práctica, durante la dirección del proceso de
enseñanza –aprendizaje.
Introducción: Establecimiento de un
pequeño debate acerca de los métodos y la necesidad
de su adecuada selección, para la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje. Presentación del
título y objetivo.
Desarrollo– Se orienta para el trabajo por
equipos, que con las fichas elaboradas, realicen la
selección de los métodos del sistema de clase
encuentro, que se analiza desde el taller Nº 6.
– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros
y se procede a la exposición del trabajo realizado,
dirigido a explicar el método seleccionado y como
está clasificado.
Se evaluarán los resultados obtenidos.
Conclusiones: Se realizan las precisiones
necesarias, atendiendo a las necesidades de los participantes,
insistiendo en la importancia de hacer uso de los métodos,
en los que se tome en cuenta la actividad del
estudiante.
Evaluación:
1. Se evalúa la selección adecuada de los
métodos productivos de enseñanza donde los
estudiantes se planteen metas y puedan tomar decisiones para
obtener mejores resultados.
Estudio independiente: Visite el laboratorio de
computación de la Filial Universitaria Municipal de
Ciénaga de Zapata y elabora fichas de contenidos para
utilizarlas en la planificación de sus clases, aspecto que
le posibilita la independencia cognoscitiva de los estudiantes
con el uso de las TIC.
Bibliografía: Ginoris Quesada Oscar,
2009.Fundamentos didácticos de la educación
superior cubana. Selección de lecturas.
Labarrere Reyes Dra. Guillermina, E. Valdivia Pairol
Dra. Gladys. 1988
Pedagogía.-._ Ed. Pueblo y Educación
._p.87-2.
Addine Fátima.2004.Didáctica:
teoría y práctica-Ed. Pueblo y
Educación.
Taller Nº. 9
Tema: "El empleo de los medios de
enseñanza."
Objetivo: Explicar la importancia de los medios
de enseñanza y su selección para el desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Introducción– Realización de un
debate mediante la pregunta: ¿Con qué
enseñar? Explicar que las fichas de contenido que
elaboraron en el estudio independiente constituyen un medio de
enseñanza.
– Presentación del título y el
objetivo.
Desarrollo: Preguntar: ¿Qué otros
medios de enseñanza conocen? ¿Qué aspectos
deberán tenerse en cuenta para su selección?
¿Qué relación se establece entre los medios
y los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
estudiados?
– Se orienta para el trabajo por equipos la
elaboración de una propuesta de medios de
enseñanza, para el sistema de clase que se analiza desde
el taller Nº 6.
– Cada equipo seleccionará a uno de sus miembros
y se procede a la exposición de la selección
realizada.
Evaluación: Se comprobará la
selección adecuada de los medios de
enseñanza.
Estudio independiente: – ¿Qué
función tiene la evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Bibliografía: Colectivo de Autores.1994.
Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación. P.294-297 y 299
-300.
Labarrere Reyes, Guillermina, y Valdivia Pairo, Gladys.
1988 Pedagogía. Ed. Pueblo y Educación
.p.87-2.
Addine Fátima. 2004. Didáctica:
teoría y práctica. Ed. Pueblo y
Educación.
Ginoris Quesada, Oscar, 2009. Fundamentos
didácticos de la educación superior cubana.
Selección de lecturas.
Taller Nº10
Tema: "La evaluación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y sus formas organizativas en la
clase."
Objetivo: Identificar la evaluación, como
instrumento que permite el seguimiento y control, atendiendo a
las formas organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje
Introducción: Realización de un
pequeño debate mediante la pregunta: ¿Qué
relación existe entre la evaluación y los objetivos
del proceso de enseñanza aprendizaje?
– Se explica que un aspecto importante para el
desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje,
es la evaluación y el control de sus
resultados.
– Presentación del título y el
objetivo.
Desarrollo. Se explica que la evaluación
sirve de guía para su dirección del proceso
enseñanza-aprendizaje. A través del sistema de
evaluación se conocen oportunamente los problemas del
aprendizaje, lo que permite buscar nuevas opciones para alcanzar
los objetivos propuestos. ¿Qué formas organizativas
del proceso enseñanza-aprendizaje conocen?
– Se orienta para el trabajo por equipos la
propuesta de evaluaciones y las formas de organización
empleadas.
– Cada equipo seleccionará a uno de sus
miembros y se procede a la exposición del trabajo
realizado. Se harán precisiones de ser
necesario.
Conclusiones: 1.Desde el taller Nº 6 se
presta atención a un sistema de clase – encuentro,
en la que se analiza cómo deben estar formulados los
objetivos, por lo que es muy importante analizar la estructura
del sistema para el desarrollo de las actividades del encuentro y
de estudio independiente. Ello requiere de la organización
del grupo, para el establecimiento del trabajo grupal y el
individual, además de la precisión de los
métodos, procedimientos y técnicas necesarias del
aprendizaje desarrollador.
-Se realizan las precisiones necesarias insistiendo en
que la forma fundamental de organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera, es el encuentro
semipresencial y para ella debe estar precisado cómo se va
a evaluar.
Evaluación: 1. Expresiones en la que los
profesores a tiempo parcial manifiesten diferentes formas de
evaluación que les permita a los estudiantes el
planteamiento de metas con vista a su desarrollo intelectual,
así como la necesidad de la organización de
actividades para el trabajo grupal.
Estudio independiente: – Elaborar un plan de
clase encuentro, atendiendo a la forma de permita
organización establecida en la
universalización.
Bibliografía Ginoris Quesada, Oscar, 2009.
Fundamentos didácticos de la educación superior
cubana. Selección de lecturas.
Taller Nº 11
Tema: "El encuentro, sus
características."
Objetivo: Analizar la clase encuentro, atendiendo
a los aspectos teórico- metodológicos y
prácticos abordados en los talleres.
Introducción: Se abordan aspectos
importantes de la misión que tienen las filiales
universitarias en la formación del profesional.
– Se explica que las exigencias del taller están
dirigidas a la planificación de la clase encuentro, como
forma fundamental de organización del proceso de
enseñanza aprendizaje, que se desarrolla en las
filiales.
– Presentación del título y el
objetivo.
Desarrollo: 1- Se entrega a cada equipo el
documento emitido por la dirección de la Educación
de Superior y se orienta análisis y debate del mismo en el
trabajo del equipo en cuanto a las siguientes
interrogantes:
a) ¿Cómo planificaban la clase
antes de los talleres?
b) ¿Cuáles fueron las mayores
dificultades?
c) ¿Cómo planifican la clase encuentro
después de los talleres?
d) ¿Cuáles fueron los principales aportes
teóricos y prácticos adquiridos durante la
realización de estos talleres?
– Se analizará documento del Dr. Roberto Verrier
que explica los momentos de la clase encuentro. Se
profundizará en los elementos que cada momento debe
reunir.
Cada equipo desarrollará una planificación
de clase que contenga los 3 momentos del encuentro. Se
harán precisiones de ser necesario.
Conclusiones: ¿Cómo se pone de
manifiesto la vigencia del pensamiento martiano, al decir "La
enseñanza ¿Quién no lo sabe?, es una obra de
infinito amor"
Evaluación: Se evaluará la
exposición de cada equipo teniendo en cuenta la
metodología correcta y la utilización adecuada de
los componentes estudiados.
Estudio independiente:
Profundiza sobre el encuentro y ficha contenidos no
precisados en el taller.
Bibliografía:
Echevarría González, María Elena.
2011. El encuentro como actividad presencial fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje en las sedes
universitarias municipales. Disponible en:
http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html
Verrier Roberto en el 2008. La Clase Encuentro, como
tipología de clase, se pueden aplicar, dentro de ella,
otros tipos de clases o formas: La Conferencia, seminario, clase
práctica, etc.
Etapa de evaluación
Taller No12
Tema: Taller Integrador Final
Objetivo: comprobar las habilidades adquiridas
por los profesores a tiempo parcial en el Sistema de talleres
metodológicos desarrollado.
Introducción: Se indica que para cerrar
los talleres se hará un trabajo integrador que
tendrá como objetivo evaluar la preparación
adquirida por los profesores a tiempo parcial.
Desarrollo
Se formarán equipos para la realización y
evaluación del trabajo integrador.
Equipo #1 Elabore un P-1de su asignatura teniendo
en cuenta las indicaciones que exige el ministerio de
educación superior para su diseño.
Equipo# 2 Elabore un proyecto de clase encuentro
teniendo en cuenta sus tres momentos.
Bibliografía: Resolución No. 210/07
Reglamento Docente Metodológico.
Ginoris Quesada Oscar, 2009.Fundamentos
didácticos de la educación superior cubana.
Selección de lecturas.
Echevarría González, María Elena.
2011. El encuentro como actividad presencial fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje en las sedes
universitarias municipales. Disponible en:
http://intraweb.umcc.cu/cede/index.php/portal/detalles_tesis_maestria/205.html
Verrier Roberto en el 2008. La Clase Encuentro, como
tipología de clase, se pueden aplicar, dentro de ella,
otros tipos de clases o formas: La Conferencia, seminario, clase
práctica, etc.
Se procede a la presentación del trabajo
realizado por cada equipo.
Se revisan los proyectos y se procede a la
evaluación.
Taller No13
Tema: Aplicación de la técnica
participativa PNI
Objetivo: Constatar la efectividad del proceso de
preparación metodológica de los profesores a tiempo
parcial con el Sistema de talleres desarrollado, a través
de la aplicación de técnicas
participativas.
Introducción: Se les entregará una
tarjeta a los profesores con la siguiente frase del
apóstol: "[…] saben que el hombre se nutre de
hombre y que el saber lo que está pensando no daña
el pensamiento original, sino que lo fortalece y estimula". Se
debatirá la expresión martiana y se
precisará la importancia de conocer las
características de los estudiantes, para contribuir con su
desarrollo integral y enriquecer el ejercicio
pedagógico.
Informar tema y objetivo.
Desarrollo: Explicación y
aplicación de la técnica participativa PNI
(positivo, negativo e interesante).
Se leen los criterios cualificados dados por los
profesores sobre los talleres impartidos.
Despedida:
Utilizar la técnica las tres frases que se
identificarán con las preguntas: ¿Cómo
llegué? ¿Cómo me sentí?
¿Cómo me voy?
Se les agradece su participación.
Conclusiones
Teniendo en cuenta los resultados del proceso
investigativo sobre la preparación de los profesores a
tiempo parcial de la Filial Universitaria Municipal, en
Ciénaga de Zapata, se puede arribar a las siguientes
conclusiones:
Se ha cumplido el objetivo general, dándose
respuesta al problema científico y a las tareas
científicas determinadas en la
investigación.Los referentes teóricos permiten significar
la necesidad de la preparación de los profesores a
tiempo parcial de las filiales universitarias, por ser ellos
figuras claves en los procesos sustantivos que se llevan a
cabo en los territorios, tanto educativos, investigativos y
extensionistas.La preparación metodológica del
profesor a tiempo parcial, en el nuevo contexto de la nueva
universidad cubana es un tema de actualidad, teniendo dominio
de manera internacional, como nacional, destacándose
el taller metodológico como el espacio idóneo
para el trabajo metodológico, por las insuficientes
herramientas didácticas que poseen estos profesores,
porque en su mayoría no tienen una formación
pedagógica para el proceso de enseñanza
aprendizaje, en las filiales universitarias
municipales.Los sistemas de talleres metodológicos
ejemplifica cómo desarrollar la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial,
tomando como base la utilización de procedimientos
prácticos que propician la reflexión, el debate
y la investigación, lo que permite desarrollar en
ellos conocimientos, habilidades, al incorporar de manera
sistémica y gradual teoría y práctica
para la impartición de la docencia y desarrollar otros
procesos en la universalización. Esto convierte al
Sistema en una vía efectiva para dar solución
al problema planteado en la presente
investigación.La aplicación de manera práctica del
sistema de talleres metodológicos diseñados,
evidencian que se ha enriquecido la preparación
metodológica de los profesores a tiempo parcial, en
las condiciones actuales, mostrándose un salto
cualitativo en los resultados obtenidos.
Bibliografía
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Rosalía Martínez Pichardo.(2008.) Uni-02/ La
clase encuentro, el trabajo independiente, la consulta, el
material de estudio, la preparación del profesor y el
tutor: elementos esenciales en el proceso de enseñanza
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educación superior cubana.14. —————– (2008). Didáctica
Universitaria.( Material digitalizado).15. —————– (2008). La Clase
Encuentro, como tipología de clase, se pueden aplicar,
dentro de ella, otros tipos de clases o formas: La
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Rosalía (2010). UNIV-13: La preparación de
profesores para el proceso de enseñanza aprendizaje,
en la universalización de la educación
superior. Disponible en: http//: www. cict.umcc.cu –
/repositorio/directorio_eventos/Universidad 2010/UNI, Taller
9/Trabajos/.[Consultado 21/7/2012]18. —————–; Hernández Díaz,
María C; Mondéjar Rodríguez, Juan
Jesús; Martínez Pichardo, Rita
Rosalía.(2010). UNIV-17: Labor didáctica en la
preparación de profesores, para el desarrollo de
clases encuentros en la universalización de la
educación superior. Disponible en: http//: www.
cict.umcc.cu/repositorio/directorio eventos/Universidad
2010/UNI, Taller 9/Trabajos/. [Consultado21/7/2012]
Autor:
Lic.Ismery Abreu Rodríguez.
Responsable de carrera en la FUM de Ciénaga de
Zapata.
1-Filial Universitaria Municipal Cira
Ma.García.Carretera Playa Larga.Ciénaga de
Zapata,Matanzas,Cuba.
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